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그 다양한 이미지에 주의를 기울이는 데에는 풍부한 미술적 지각의 필요하기 때문에 창작 활동은 쉬운 일이 아니다. 로웬펠드는 자기표현과 창의성에 역점을 둔 반면 아이스너는 적절한 기능 지도의 필요성에 역점을 둔다. 1954년에 루즈벨트 대학에서 교육과 미술을 전공하여 미술과 교육에 더욱 폭 넓고 깊이 있게 접근하게 됨. 현재까지 미국의 스탠포드 대학교(Stanford University) 교수로 재직 중, 구성,, 창조성 등은 조형요소의 배치에 필요한 것들이다. 아이스너의생애와미술 1. 이러한 생각은 화가로서의 경험을 통하여 보다 구체화되어 결국에는 그가 박사학위 논문에서 회화나 조각이 정서를 함양하는 하나의 자료로서 취급되는 것에 반대하는 주장을 하게 된. , 감수성, 미술이 전인 교육에 필요하긴 하지만 필수 교과가 될 수 없다는 일반적인 사회 인식에 반대하였다. 성장과정을 통하여 아이스너는 미술교과가 주지주의 교과만큼 중요하다는 생각을 갖게 되었다. 언어에 관련된 것뿐만 아리나 미술 작업과정도 인지적인  ......

 

 

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아이스너에 대하여 Report

 

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아이스너에 대하여

 

아이스너에 대하여 쓴 자료입니다. 아이스너의생애와미술

 

1. 아이스너의 생애와 사상

1933년에 미국 일리노이주 시카고에서 출생하였다. 1950년에 시카고 미술학교 입학. 회화미술은 지적이며 복합적인 세계임을 깨달음. 1954년에 루즈벨트 대학에서 교육과 미술을 전공하여 미술과 교육에 더욱 폭 넓고 깊이 있게 접근하게 됨. 현재까지 미국의 스탠포드 대학교(Stanford University) 교수로 재직 중, 로웬필드(Lowenfeld) 이후 세계 미술 교육계에 가장 많은 영향을 미치고 있는 학자임. 미술 미술교육협회 NAEA(The National Art Education Association) 와 국제 미술교육학회 INSEA 회장을 역임

1994년 8월 서울교대 미술교육 연구회 초청으로 한국에서 세미나. 현재 생존.

성장과정을 통하여 아이스너는 미술교과가 주지주의 교과만큼 중요하다는 생각을 갖게 되었다. 그는 교육에서 미술의 공헌이 무시된다면 인식론이 충분히 개념화될 수 없다고 보았고, 미술이 전인 교육에 필요하긴 하지만 필수 교과가 될 수 없다는 일반적인 사회 인식에 반대하였다. 이러한 생각은 화가로서의 경험을 통하여 보다 구체화되어 결국에는 그가 박사학위 논문에서 회화나 조각이 정서를 함양하는 하나의 자료로서 취급되는 것에 반대하는 주장을 하게 된다. 눈에 의한 시각적 경험은 정신 활동이며 회회 작업은 지성의 훈련을 필요로 하기 때문에 미술 작품을 보고 인식하는 과정은 자연과학에서의 실험 계획과 같은 동일한 탐구과정이라는 것이다.

아이스너에게 미술은 인간의 지성을 변화시키는 주요 교과이다. 회화에 이용되는 시각화 기법, 구성, 감수성, 창조성 등은 조형요소의 배치에 필요한 것들이다. 사물들은 언제나 변화하며, 그 다양한 이미지에 주의를 기울이는 데에는 풍부한 미술적 지각의 필요하기 때문에 창작 활동은 쉬운 일이 아니다. 이런 관점을 가진 아이스너는 미술교육의 목적을 정서성 함양에 두는 것은 지성을 발달시키는 미술의 기능을 약화시키는 경향이 있다고 하였다. 언어에 관련된 것뿐만 아리나 미술 작업과정도 인지적인 일을 포함하고 있기 때문에 미술은 지성을 변화시키는 경험을 제공할 수 있는 데 그런 변화를 중요한 수단이 교육과정이라는 것이다.

 

(1) 로웬펠드와의 차이점

아이스너의 미술교육 사상은 1940년대와 50년대의 로웬펠드의 사상과 여러 면에서 차이가 있다. 로웬펠드는 자기표현과 창의성에 역점을 둔 반면 아이스너는 적절한 기능 지도의 필요성에 역점을 둔다. 전자는 미술이 어린이의 정서나 성격에 도움을 준다는 점을 부각시켜 미술교육의 목표가 조화로운 인간형성에 이바지하는 수단이 된다는 것이다. 후자는 미술이 갖는 본질 즉 표현의 전달성, 상상력의 표현 등을 부각시켜 미술교육의 목표가 다른 학문의 목적을 달성하기 위한 수단으로서의 역할을 해서는 안 된다는 미술의 독자성을 강조한다.

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