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또 설계와 실행이 간단하여 최소한의 교사 준비시간을 요구할 뿐 아니라 교사 이외의 자원활동자나 준교사에 의해 신뢰롭게 실행될 수 있다.IWINV. 목표행동의 빠른 습득을 초래하여 짧은 교수 회기 동안 목표행동이 습득되며, 전체 교수시간도 단축되었다. 특히 시간지연법은 오류 발생율이 아주 낮다(near-errorless). 다섯째, 교수기간 동안 교사와 학생, 혹은 학생들간의 긍정적인 상호작용을 초래한다. 아동에게 즉시 기능적으로 사용될 수 있는 언어의 훈련에 초점을 두고 아동이 속해 있는 자연적인 환경 내에서 의미 있는 타인들을 중재자로 사용되며, 언어적․기능적 후속사건이 제공되기 때문이다.자폐아동의 식료품 관련단어 읽기에서 두 반응촉진법의 효과와 효율성 비교 레포트자폐아동의 식료품 관련단어 읽기에서 두 반응촉진법의 효과와 효율성 비교 레포트동시촉진법과 시간지연법의 특성으로는 첫째, 대부분의 연구에서 높은 교수적 효율성을 보였다. 넷째, 학령기 자폐아동, 학령기의 중도 정신지체, 학령전의 발달지체, 중도의 정신지체 성인, 경도 학습장애 등 다양한 대상집단에게 성공적으로 실행될 수 있다. 자폐 학생들이 현재와 미래의 실제 생활에서 자주 접할 수 있고, 유용하게 사용되고 있는 …(생략). 시간지연을 통해 학생들은 교사의 촉진이 그 교수 프로그램 동안 일관되게 유용할 것이라는 것을 배우고, 그들이 어떻게 정확히 반응하는지 모를 때는 학생에게 기다리는 것을 가르침으로써 오류를 최소화되기 때문이다. 둘째, 정확한 반응율을 보인다. 여섯째, 두 반응 촉진법은 1 : 1 교수, 한 쌍, 소그룹 학습 상황에서 자주 효과적으로 실행될 수 있다(Alig-Cybriwsky, Wolery & Gast, 1990). 위에서 살펴보았듯이 장애아동의 교수방법으로 널리 유용하게 사용되어지고 있는 두 반응촉진법, 즉 동시촉진법과 고정시간지연법을 체계적으로 적용하여 자폐학생들이 단어를 잘 기억하고 생활에서 유용하게 사용할 수 있도록 실용어휘 확보를 지지해 줄 수 있는 반응촉진법의 적용을 시도해 보고자한다. 셋째, 일반화에 높은 효과를 나타낸다