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금교영은 `마음씨를 통하여 파악되는 인간의 내적 성향으로 마음씨의 방향과 작용에 영향을 끼친다. 가해 학생보다 피해 학생이 체격이 컸으며 가해 학생은 칼을 잘 쓰는 학생이었다. 3.폭력 및 자살 행위 감소를 위한인성교육 구현 방향 Up 폭력 및 자살 행위 감소를 위한인성교육 구현 방향. 이를 종합하여 볼 때 인성은 인간의 생각, 부친에게 학교를 전학시켜 달라고 하였으나 부친이 대수롭게 여기지 않았으며, 다음과 같은 문제점을 제시할 수 있다.인성의 의미와 구조 가.. 피해 학생이 학교에서 자신의 고민을 상담할 교사가 없었다. 학교와 학부모간 연계교육이 부족하였다. 인성의 의미 루빈스타인(J. 폭력 학생과 피해 학생에 대하여 전문 적으로 지도할 교사가 없었다. 「가해 학생은. 가. 유기정학 동안 폭력 행위 의지가 소멸되지 않았다. 마. 사. 폭력 학생과 피해 학생에 대하여 개별 적인 지도가 없었다. 담임 교사의 지도력에 한계가 있었다.. 폭력 학생의 죄의식이 결여되었다..hwp 파일자료 (첨부파일). 다.’고  ......

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폭력 및 자살 행위 감소를 위한인성교육 구현 방향 Up

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폭력 및 자살 행위 감소를 위한인성교육 구현 방향

학생 지도 사례와 문제점 울산의 남자중학생 자살 사건에 대하여 담 당 장학사가 설명한 사건의 요지는 아래와 같다. 「가해 학생은...

학생 지도 사례와 문제점

울산의 남자중학생 자살 사건에 대하여 담 당 장학사가 설명한 사건의 요지는 아래와 같다.

「가해 학생은 상당기간 여러 학생에게 폭력을 행사하였고, 학교에서는 이 사실을 알 고 유기정학 정도의 벌을 주었으며, 최근에는 담임교사가 폭력 행위를 하지 말라고 주의를 주었었다. 가해 학생보다 피해 학생이 체격이 컸으며 가해 학생은 칼을 잘 쓰는 학생이었다. 피해 학생은 자살하기 전, 부친에게 학교를 전학시켜 달라고 하였으나 부친이 대수롭게 여기지 않았으며, 고통을 견디지 못한 피해 학생이 3충에서 투신하여 자살하였다. 」

위와 같은 사례로 볼 때, 다음과 같은 문제점을 제시할 수 있다.

가. 폭력 학생과 피해 학생에 대하여 개별 적인 지도가 없었다.

나. 폭력 학생과 피해 학생에 대하여 전문 적으로 지도할 교사가 없었다.

다. 담임 교사의 지도력에 한계가 있었다.

<폭력 학생의 측면에서>

라. 유기정학 동안 폭력 행위 의지가 소멸되지 않았다.

마. 폭력 학생의 죄의식이 결여되었다.

<피해 학생의 측면에서>

바. 피해 학생이 학교에서 자신의 고민을 상담할 교사가 없었다.

사. 학교와 학부모간 연계교육이 부족하였다.

위와 같은 폭력 및 피해 학생의 지도 문제를 해결하기 위한 방안 중 인성교육 방안을 규명하기 하기 위해서는 우선 인성의 의미와 구조 및 인성교육의 개념을 정립해야 할 것이다.

3.인성의 의미와 구조

가. 인성의 의미

루빈스타인(J.Rubinstein)은 인성을 `인간이 생각하고 느끼고 행위할 때 나타나는 일련의 독특한 특성` 이라고 정의하였고, 금교영은 `마음씨를 통하여 파악되는 인간의 내적 성향으로 마음씨의 방향과 작용에 영향을 끼친다.’고 하였다.

이를 종합하여 볼 때 인성은 인간의 생각, 감정, 행동의 방향과 수준을 결정해 주는 특성이라고 할 수 있다.

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