일방적인 명령이나 지시보다 정서적 공감대를 형성하고,. 도덕 교과는 정의적 영역을 다룬다는 점에서 특색을 가지고, 학교→사회→국가·민족)를 특징으로 한다. 도. 첫째, 그것은 가치와 태도의 형성 및 변화인데, ② 도덕적 문제의 해결 능력 양성(2학년), ③ 삶의 이상과 원리의 체계화 및 도덕 성향(3학년) 등에 주안점을 두어 학년순으로 서술하였다. 교사는 지식의 전수에 못지 않게 언행이나 태도가 중요하며, 도덕과 목표 설정시 생활 환경의 확대 원리(개인→가정, 여기에는 각별한 접근 방법이 필요한 것이다. 1학년 ‘가정·이웃·학교 생활’ 영역의 지도 내용을 살펴보면 다음과 같다. 학생들에게 꼭 필요한 것은 도덕적 문제를 바르게 해석하고 판단할 수 있는 사고 능력과 이를 실천에 옮길 수 있는 의지와 행동 습관이다. 도덕과의 지도 방법상의 유의점은 다음과 같다. 셋째는 지행 합일의 지향이다. 둘째, ② 국민 정신 교육적 목적에 부응하기 위해 한국인의 바람직하지 못한 정신 자세나 행동 양식을 치유하고 보완하며, ......
도 덕
먼저, 도덕과 목표 설정시 생활 환경의 확대 원리(개인→가정, 이웃, 학교→사회→국가·민족)를 특징으로 한다. 둘째는 학년별 계열성의 고려이다....
먼저, 도덕과 목표 설정시 생활 환경의 확대 원리(개인→가정, 이웃, 학교→사회→국가·민족)를 특징으로 한다. 둘째는 학년별 계열성의 고려이다. 도덕과 교육 과정의 체계화라는 과제를 해결하기 위해서 교육 목표를 ① 도덕 규범과 생활 예절의 파악(1학년), ② 도덕적 문제의 해결 능력 양성(2학년), ③ 삶의 이상과 원리의 체계화 및 도덕 성향(3학년) 등에 주안점을 두어 학년순으로 서술하였다. 셋째는 지행 합일의 지향이다. 학생들에게 꼭 필요한 것은 도덕적 문제를 바르게 해석하고 판단할 수 있는 사고 능력과 이를 실천에 옮길 수 있는 의지와 행동 습관이다.
도덕과의 교육 내용은 교육 목적과 목표를 실현하기 위한 수단으로 선정·조직되었는데, 내용 선정의 원칙을 요약하면 ① 내용의 구성상 범위와 계열인 체계성을 중시하고, ② 국민 정신 교육적 목적에 부응하기 위해 한국인의 바람직하지 못한 정신 자세나 행동 양식을 치유하고 보완하며, ③ 교과서에서 제시하는 구체적인 인물 학습을 위한 모형 제시 차원에서 모형 인물의 제시에 역점을 두었다.
1학년 ‘가정·이웃·학교 생활’ 영역의 지도 내용을 살펴보면 다음과 같다.
도덕과의 지도 방법상의 유의점은 다음과 같다.
첫째, 교사의 영향력에 유념하여 굳은 신념을 가지고 열성적으로 지도한다. 교사는 지식의 전수에 못지 않게 언행이나 태도가 중요하며, 일방적인 명령이나 지시보다 정서적 공감대를 형성하고, 이해와 설득을 통하여 동참을 촉구하여야 한다. 둘째, 도덕과 교육에 많은 영향을 끼치는 외부적 요인들과의 관계를 고려해서 지도해야 한다. 셋째, 학생들의 인지적인 면보다 정의적인 영역의 형성과 변화에 관심을 기울여 각별한 접근 방법을 강구해야 한다. 도덕 교과는 정의적 영역을 다룬다는 점에서 특색을 가지고, 그것은 가치와 태도의 형성 및 변화인데, 여기에는 각별한 접근 방법이 필요한 것이다. 도
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째, 정의적인 영역에 대한 객관적인 평가를 위해서 가치 판단의 합리성이 기준이 될 수 있으며, 가치와 내면화의 정도에 대한 평가에서는 면담, 상호 평
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