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Miller .. 교육과정의 관점밀러와 셀러(J.교육과정의 이해1. Klein)- 교육과정의 이론과 실제의 괴리를 비판- “교육과정이론과 실천 간의 간극은 그랜드캐넌 만큼 떨어져 있다”- 이론가와 실천가 집단의 적대적이고 소원한 관계 지적→ 이론이 실천가에 의해 거의 활용되지 않고 있음- 실제의 변화보다는 현상유지- 개선에 대한 보상 미흡- 이론가와 실천가의 서로 다른 언어사용 → 의사소통문제 발생- 학자와 실천가의 서로 다른 관심 분야3. 교육과정의 정의무엇을 가르칠 것인가어떻게 가르칠 것인가왜 가르쳐야 하는가2. 교육과정의 정의무엇을 가르칠 것인가어떻게 가르칠 것인가왜 가르쳐야 하는가2. 계획된 교육과정2. 교육과정의 관점밀러와 셀러(J. F. 교육과정의 관점클레인 (M. Miller & W. 실현된 교육과정4. F. 영(零) 교육과정5. Eisner)기독교 창조론 / 진화론2. 교육과정 개념 모형실현된 교육과정영(零) 교육과정수업 후 학생에게 남는 지식학생들의 학습 능력, 경험배경,교육적 필요에 따라 서로 다른교육적 경험을 함→ 서로 다른 산출물실제로 선택되지는 않았지만선택되었으면 하는 교과나 경험교육과정에 속하지 않아가르쳐지지 않는 교육목표와 교육내용 → 교육적인 영향력 왜곡 (E. 교육과정의 관점2.P.. 교육과정의 관점보수적진보적현상을 유지하려는 세력학교 교육과정을 통해 정규 교과를 엄격하게 가르치기를 원함과거의 교과내용이나 교수 방법을유지학교가 변화되기를 원하는 세력개인 우선사회 우선개인의 발달, 가능성을 개발하는 도구개별학습자가 교육과정과 학습지도 설계의 중심학교 교육과정을 사회개혁의 도구로 이용2. 교육과정의 관점파이너(W. F. 교육과정 개념 모형계획된 교육과정전개된 교육과정문서 속에 담긴 의도된 교육과정교과서, 교수-학습자료, 국가수준의 교육과정 문서, 시도교육청의 교육과정지침, 학교의교육방침 등교사가 실제로 가르치는 것,교사에 의해 해석되어 실행된 교수활동공식적 교육과정을 교사의 지식,신념, 태도를 중심으로 해석하여재구성공식적인 문서와 다르게 이루어짐3. 잠재적 교육과정3. W. 교육과정 개념 모형1. Seller, 1990)의 세가지 관점교육과정학생교육과정학생학생교육과정전달입장교섭입장변형입장2.P. Pinar) 연구방법론전통주의개념-경험주의재개념주의과학적 경영원칙을교육에 적용] 효율성 강조실제적인 업무에 유용한방법과 절차 처방실용주의적 전통과타일러의 모형 계승실증주의 근거경험 과학적인 방법을교육과정에 적용교육과정 현상을 체계적으로 연구인간행동에 관한과학적 지식탐구자연과학에 기초종래 교육과정 비판→ 교육과정 다시분석/판단하여 재개념화심미적 차원, 교육과사회의 경제적, 정치적,이데올로기적, 도덕적논쟁점에쿠레레의 방법2. 교육과정의 관점보수적진보적현상을 유지하려는 세력학교 교육과정을 통해 정규 교과를 엄격하게 가르치기를 원함과거의 교과내용이나 교수 방법을유지학교가 변화되기를 원하는 세력개인 우선사회 우선개인의 발달, 가능성을 개발하는 도구개별학습자가 교육과정과 학습지도 설계의 중심학교 교육과정을 사회개혁의 도구로 이용2. 교육과정의 정의좁게!-` 교육기관에서 제공하는 코스넓게!-` 학습지도 계획, 학생들의 학교생활 경험1.교육과정 개념모형3. Klein)- 교육과정의 이론과 실제의 괴리를 비판- “교육과정이론과 실천 간의 간극은 그랜드캐넌 만큼 떨어져 있다”- 이론가와 실천가 집단의 적대적이고 소원한 관계 지적→.private. 교육과정의 정의좁게!-` 교육기관에서 제공하는 코스넓게!-` 학습지도 계획, 학생들의 학교생활 경험1.교육과정의 이해,교육과정 개념모형,잠재적 교육과정 Down교육과정의 이해1. 전개된 교육과정3. 교육과정의 관점클레인 (M. 교육과정의 관점2