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교수합습,상황학습,상황학습모형,상황학습이론,사례연구 등록교수설계이론-상황학습이론-목차Ⅰ.상황학습 이론에서는 지식이 실제 사용되는 맥락과 분리될 경우 효과적이지 못하다는 점을 깊이 인식하고, 모든 지식은 그 지식이 사용되는 맥락 안에서 가르쳐져야 한다고 주장한다. 서론Ⅱ. 이 때 제공되는 맥락은 실제적인 과제여야 하는데 학생들의 일상 경험과 연결되고 문제해결이 중심이 되는 것이 좋다. 결국, 상황과 분리된 추상적이고 단편적인 지식이나 개념 등은 단지 비활성화된 지식만을 초래할 뿐이다.상황학습이론(상황학습모형)의 단계Ⅴ. 상황학습 이론가들은 학교에서 배운 지식이 실생활에 활용되지 않는 이유를 지식이 실제 사용되는 맥락과 분리되어 가르쳐진 결과라고 말한다. 상황은 거시적 수준으로 여러 가지 관점에서 유의미하게 해석될 수 있는 충분히 풍부하고 복 잡한 맥락을 제공하는 것이 좋다.실제적인 과제는 현실 세계에서 사용되는 사실적인 복잡성을 갖추고, 지식의 활용에 초점을 두는 문제 해결 상황이 중심을 이룬다. 따라서 학습을 할 때에는 그 지식이 포함되어 있는 경험이 필수적으로 제공되어야 하며 그 경험은 실세계의 경험을 반영하는 풍부한 맥락 안에서 이루어져야 한다.상황학습이론이 가장 강조하는 바는 지식이 사용되는 실제 상황과 함께 학습되어야만 학습자의 실제 생활에 전이될 수 있다는 것이다. 상황학습이론(상황학습모형)의 평가Ⅸ. 그러므로 학교에서 다루는 지식들은 그 지식이 사용되는 실제적인 맥락과 함께 제공되어야 하는데, 맥락의 중요성은 세 가지 이론에 의해서 강조되고 있다.Ⅱ. 이 상황학습을 통하여 학습자는 전문가의 조언을 구할 수도 있고, 많은 정보를 제공할 수도, 제공받을 수 있을 뿐만 아니라 학습자가 점차적으로 전문성을 습득해 나아갈 수 있도록 도와준다. 즉, 지식이 사용되는 방법을 보여줄 수 있는 상황이나 맥락을 고려해서 그 맥락 안에 지식을 제시해야 한다. 학습내용 및 과제 설계(1) 지식이나 기능은 그것이 사용되는 맥락과 함께 제시한다.Ⅲ. 상황학습의 설계 원리Ⅳ.학교교육 상황. 상황학습이론(상황학습모형)의 적용 사례Ⅶ. 특히, 인간의 사고는 그 사고가 발생하는 맥락에 의해 제한되므로, 맥락에서 벗어난 탈맥락적 지식은 그 추상성으로 인해 실생활의 문제 상황에 적용하기 어렵고, 또한 지식 그 자체의 의미를 잃어버리기 때문에 이해하기가 어렵다고 한다.3) 전이에 대한 연구전이란 학습한 지식이나 정보를 새로운 상황에 적용하는 것으로, 지식의 일반성과 구체성 중 어느 것이 전이를 촉진시킬 수 있는가 하는 것이 오랫동안 연구의 대상이 되어왔다. 상황학습의 설계 원리학습내용교수방법지식이나 기능이 사용되는 맥락 제공인지적 전략 시연실제적인 과제 사용협동, 반성, 명료화의 기회 제공전문가의 수행과 사고과정 반영학습 촉진자로서의 교사구체적이고 다양한 사례 사용실제적인 평가 설계1. 상황학습이론(상황학습모형)의 모형Ⅵ.상황학습이론은 학교에서 배운 지식이 실제 생활에 전이되지 못하는 전통적인 학교교육의 문제점에 대한 대안으로 등장하였다.2) 구성주의 이론구성주의는 전통적인 인식론(객관주의)에 대한 대안적 접근으로, 학습은 개인이 경험에 근거해서 의미를 구성하는 능동적인 과정이며 교수는 경험의 구성을 돕는 과정이 된다. 이는 지식의 전이가 상황적 요소들에 의해 영향을 받는다는 것을 보여주므로, 지식의 전이를 위해서는 상황적 요소를 체험할 수 있는 구체적인 맥락을 통한 학습이 필요하다고 할 수 있다.(3) 전문가의 수행과 사고과정을 반영한다.학생들에게 단지 교과서의 연습 문제를 풀도록 하는 데 그치는 것이 아니라, 그 지식 이 관련된 보다 광범위한 맥락을 포함하는 프로젝트나 환경을 조성해야 한다., 1989). 결론Ⅹ.1) 일상인지이론사람들은 일상생활에서 배운 것은 더 오래기억하고 필요할 때 잘 사용하는 반면, 학교에서 학습하는 데는 어려움을 느끼고 필요한 상황에 적용하지 못한다. 그러나 이와 같이 구체적인 맥락을 배제한 채 이루어진 지식 그 자체는 이미 그 어떤 특정 상황에도 완전히 적합할 수 없는 한계를 지닐 수밖에 없다. 이 문제에 대한 해답은 전문가와 초보자의 사고 과정에 대한 연구에서 찾을 수 있다. 상황학습이론(상황학습모형)의 개념 및 배경Ⅲ. 이 때 실제적인 과제의 복잡성은 학습자의 수준에 따라 다양한 형태로 나타나야 한다.이와 같은 상황에서 WBI를 활용한 상황 학습은 학습자들을 실제적인 과제에 직간접적으로 참여할 수 있도록 지원해주는 교수학습 모형이다.(2) 실제적인 과제를 사용한다. 즉, 학교에서 다루어지는 지식과 기술이 전문가들이 실제로 사용하는 방법과 매우 다르게 가르쳐지기 때문에 학생들은 시험에는 통과할지라도 그 지식을 일상생활에 적용하지 못하게 되는 것이며, 이를 ‘비활성화된 지식’이라고 한다.IWINV. 아울러 그 지식이 사용되는 맥락 또는 상황 그 자체도 학습자가 배워야 하는 지식의 일부라고 주장한다(Brown et al. 전문가는 상황에 대해 초보자보다 역동적으로 판단하고 이것은 다양한 상황과 사례들을 경험함으로써 이루어진다. 상황학습이론(상황학습모형)의 개념 및 배경상황학습 이론은 수업을 실제 생활의 경험과 연결시키고 유의미한 맥락을 제공함으로써 학습을 촉진시키려는 접근 방법으로, 학생들이 지식과 기능을 그것이 실제로 사용되는 맥락(context) 안에서 학습할 때 학습의 효과가 최대로 나타날 수 있다고 제안한다. 교수설계이론 요약Ⅰ. 서론일반적으로, 지식의 추상성과 보편타당성을 강조하는 관점에서는 어떤 특정 상황에 결부된 구체적인 맥락은 가능한 배제하고 모든 상황에 보편적으로 적용될 수 있는 특성만을 추출하고자 노력한다. 상황학습이론(상황학습모형)의 주의점Ⅷ. 이러한 학교와 일상생활에서의 차이는 지식이 일상생활에 적용되는 데 한계를 가져오는데, 맥락은 이러한 학교와 일상생활의 격차를 메워주는 역할을 할 수 있다