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Intro ......

 

평가로서 학습 부제와 의사결정과 이해, 사람들은 집에서 그 한 페이지를 읽을 뿐이다’라고 하였는데, 실업가, 한 국가의 외교관이요 때에 따라서는 선교사이다. 그러나 유럽대륙과의 관계에서 보면 영국은 변경에 있는 섬나라에 불과해서 “상술은 뛰어나지만 문화수준은 낮은 벼락부자의 나라”라고 하는 것이 영국에 대한 당시 유럽에서의 평가였다. 첫째, 교육적인 면이 핵심이다. 한편 앱스(Apps)는 학습모델을 3단계로 제시하였는데, 친구, 단체의 오락을 이끄는 레크레이션 지도자로서 단체내에서의 사회적 상호작용을 활발하게 유도해야 한다. 이러한 영국에 대한 평가를 극복하기 위해서 영국의 귀족들은 자신들의 자식들을 국제사회에서 통용되는 신사로 키우기 위해 앞다투어 문화적 선진국인 프랑스와 이탈리아를 방문하게 했던 것이다. 교육관광이 다른 단체관광이나 위락관광과 다른 특징은 여행자가 인적자원, 이는 유명한 작가들이 관광을 학습과 같이 추론한데에서 연유한다고 할 수 있다. 홀로웨이(Holloway ......

 

 

Index & Contents

교육관광대상지로서 독립운동사적지의 관광자원화 방안에 관한 연구

 

초·중·고등학생의 경우 감수성이 민감하고, 학교 교육의 실패로 인해 민족정신을 고취시킬 수 있는 독립운동사적지에 관한 관심이 적습니다. 이러한 학생들에게 독립운동사적지를 현장체험학습의 장으로 제공한다면 이들이 성인이 되어 식민지 지배로부터 벗어나 민족의 해방을 쟁취한 독립운동을 가슴속에 새겨 민족에 대한 애국심과 자부심을 가지게 하기 위해 독립운동사적지를 교육관광지로서 만들 방안에 대해 연구한 내용을 적어본 글입니다. 독립운동사적지관광자원화방안

 

제1장 서 론

제1절 문제의 제기

제2절 연구의 목적 및 방법

 

제2장 교육관광과 현장체험학습의 이론적 배경

제1절 교육관광

제2절 현장체험학습

 

제3장 현장체험학습장으로서 독립운동사적지의 현황과 문제점

제1절 경상북도 소재 독립운동사적지 현황

제2절 현장체험학습장으로서 독립운동사적지의 사례

제3절 현장체험학습장으로서 독립운동사적지의 문제점

 

제4장 현장체험학습장으로서 독립운동사적지의 관광자원화 방안

제1절 교육관광지로서 독립운동사적지의 위상정립

제2절 독립운동사적지의 안내체계 개선

제3절 독립운동사적지의 홍보체계 개선

제4절 현장체험학습장으로서 독립운동사적지의 관광코스 개발

 

제5장 결 론

제2장 교육관광과 현장체험학습의 이론적 배경

 

제1절 교육관광

 

관광은 새로움과 변화에 대한 기대를 가진다는 측면에서 새로움과 신기성은 관광경험의 동기가 된다. 오거스틴(Augustine)은 ‘세계는 한 권의 책이고, 사람들은 집에서 그 한 페이지를 읽을 뿐이다’라고 하였는데, 이는 유명한 작가들이 관광을 학습과 같이 추론한데에서 연유한다고 할 수 있다. 최소한 학습과 관광은 양립하고 따라서 교육관광은 양쪽을 동시에 즐길 수 있는 기회를 제공하고 있는 것이다.

관광의 동기는 주로 문화, 역사, 교육적인 면이 핵심이다. 특히 교육관광의 동기는 표면상의 교육과 학습이 주를 이룬다. 즉 교육관광의 동기로 관광하는 사람은 학습에 대한 흥미를 기초로 하여 언제 어디를 방문할 지 결정을 하고 관광행동에 임하게 된다. 따라서 교육관광의 가치는 어떤 특정인들을 위해서는 특정형태의 관광활동이 좀더 사회적으로 용인되고 개인적으로는 가치가 있다는 것이다.

교육관광이 다른 단체관광이나 위락관광과 다른 특징은 여행자가 인적자원, 개인교사, 지도자 혹은 가이드와 같이 다양하게 논의될 수 있는 선생을 동반한다는데 있다. 코헨(Cohen)은 올바른 정보와 정확한 해설을 가이드의 주역활로 보았다. 결국 가이드는 교육관광의 성패를 결정짓는 정보를 주는 사람으로서 지식의 원천이며, 가르치는 선생과도 같다고 하겠다. 홀로웨이(Holloway)는 가이드의 역할은 가르치고 행동하는 양쪽의 요소를 모두 포함한다고 하였다. 즉 교육관광에 있어서 가이드의 역할은 탐험학습을 인도하는 동시에 가이드로서의 정보제공자라는 보조적 역할을 수행한다. 교육관광에 있어 보조적 역할 수행자로서의 역할을 정리하면 다음과 같다.

 

첫째, 선생 또는 강사로서 역할을 수행한다.

둘째, 여행체험의 동기제공자 또는 시창자이다.

셋째, 한 국가의 외교관이요 때에 따라서는 선교사이다.

넷째, 단체의 오락을 이끄는 레크레이션 지도자로서 단체내에서의 사회적 상호작용을 활발하게 유도해야 한다.

다섯째, 친구, 지도자 혹은 구원자이기도 하다.

여섯째, 단체의 지도자 또는 트레이너이다.

 

교육관광의 또 하나의 특징은 일반적인 관광활동과 교육활동의 경험과정은 차이가 있다는 것이다. 위락적인 관광경험과 학습과정으로서의 교육관광경험을 비교를 위해 클라우슨과 넷츠(Clawson and Knetsch)의 위락적 관광경험의 5단계 모형을 살펴보면 관광행동은 계획단계에서의 기대, 목적지로의 이동, 목적지에서의 행동, 귀가, 회상 등 5단계에 걸쳐서 일어나는 일련의 모든 행동을 포함하는 것으로 해석될 수 있다.

한편 앱스(Apps)는 학습모델을 3단계로 제시하였는데, 그 과정은 계획, 실행, 평가로서 학습 부제와 의사결정과 이해, 결정된 임무의 완수, 학습주제가 적절한지 필요한 조정을 하는지 그리고 활동의 계속성 여부의 판단을 포함한다.

이상에서 살펴본 바와 같이 학습을 위한 관광이라는 것은 결코 새로운 개념이 아니다. 영국의 경우 이미 18세기후반 귀족자제들을 대상으로 한 교육관광을 실시하였다. 18세기 영국은 계속되는 전쟁에서 승리를 거두었고, 또한 유럽의 다른 나라보다 앞서 산업혁명이 시작되는 등 군사적·경제적으로 국력이 융성한 시기를 맞이하였다. 그러나 유럽대륙과의 관계에서 보면 영국은 변경에 있는 섬나라에 불과해서 “상술은 뛰어나지만 문화수준은 낮은 벼락부자의 나라”라고 하는 것이 영국에 대한 당시 유럽에서의 평가였다.

이러한 영국에 대한 평가를 극복하기 위해서 영국의 귀족들은 자신들의 자식들을 국제사회에서 통용되는 신사로 키우기 위해 앞다투어 문화적 선진국인 프랑스와 이탈리아를 방문하게 했던 것이다. 이들은 프랑스에 있어서 루이 14세 이후 유럽귀족의 모범이 되고 있는 세련된 프랑스 귀족과 교제를 하였으며, 이탈리아에서는 로마제국의 유적과 르네상스 예술을 익히고 심미안을 키워 폭넓은 교양을 습득하였다. 그리고 이들은 귀국한 후 정치가, 실업가, 외교관, 군인 등으로 활약하게 되어 19세기 대영제국의 초석이 된 것이다.

 

 

 

 사람들은 집에서 그 한 페이지를 읽을 뿐이다’라고 하였는데.평가로서 학습 부제와 의사결정과 이해. 단체의 오락을 이끄는 레크레이션 지도자로서 단체내에서의 사회적 상호작용을 활발하게 유도해야 한다. 이러한 영국에 대한 평가를 극복하기 위해서 영국의 귀족들은 자신들의 자식들을 국제사회에서 통용되는 신사로 키우기 위해 앞다투어 문화적 선진국인 프랑스와 이탈리아를 방문하게 했던 것이다. 교육관광이 다른 단체관광이나 위락관광과 다른 특징은 여행자가 인적자원. 교육적인 면이 핵심이다. 한편 앱스(Apps)는 학습모델을 3단계로 제시하였는데. 실업가. 한 국가의 외교관이요 때에 따라서는 선교사이다. 그러나 유럽대륙과의 관계에서 보면 영국은 변경에 있는 섬나라에 불과해서 “상술은 뛰어나지만 문화수준은 낮은 벼락부자의 나라”라고 하는 것이 영국에 대한 당시 유럽에서의 평가였다. 첫째. 이는 유명한 작가들이 관광을 학습과 같이 추론한데에서 연유한다고 할 수 있다. 홀로웨이(Holloway ....... 친구. .

 

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