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심신의 발달 상태,2. 또 청소년지도의 내용에 따라 청소년지도방법은 광의적 의미에서 교수-학습 활동, 행정적 지원, 자연체험 활동지도, 여가활동 지도, 사이버공간 활동지도 등에 관한 것으로 각각의 활동이 효율적으로 전개할 수 있도록 활용 가능한 전문적인 지도 기법과 기술, 프로그램은 지도 및 활동 과정과 결과에 있어 다양한 체험과 경험을 조직하고 이 를 단계적으로 실행할 수 있도록 고려해야 한다. 즉, 자치활동 지도, 1994 : 20. , 프로그램의 전체 과정에는 제반 요소와 다양한 자원들이 요구되는데 이에 대한 충분한 고려 없이 프로그램을 개발하거나 운영할 수 없기 때문이다. 같은 프로그램이라 하더라도 참가자인 청소년의 특성과 집단의 성격이 그 실효성을 좌우 할 수도 있고 각기 다른 효과를 산출할 수 있기 때문이다. 첫째, 청소년에 대한 조언과 대화 · 만남, 2004)..청소년지도방법의개념과영역및프로그램지도방법에대한이해 자료 청소년지도방법의개념과영역및프로그램지도방법에대한이해. 여기서  ......

 

 

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청소년지도방법의개념과영역및프로그램지도방법에대한이해 자료

 

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청소년지도방법의개념과영역및프로그램지도방법에대한이해

 

청소년지도방법의개념과영역및프로그램지도방법에대한이해 청소년지도방법의개념과영역및프로그램지도방법에대한이해

 

 

청소년지도방법의 개념과 영역 및 프로그램 지도방법에 대한 이해

 

* 청소년지도방법의 이해

 

1. 청소년지도방법의 개념과 영역

 

청소년지도방법은 청소년지도의 이념과 목표 달성에 필요한 내용과 전문적인 역량을

청소년들에게 내면화하기 위해 전문 지도 인력이 활용하는 전략, 기법, 수단 등을 총체적

으로 포괄하는 개념이다. 청소년지도방법은 청소년지도와 방법의 합성어로써 개념 정의

에 있어서는 청소년지도가 핵심 요소이며 이를 전략적으로 구체화하는 방법이 곧 청소년

지도방법이다. 앞에서 언급한 바와 같이 일반적으로 청소년지도는 청소년의 긍정적인 성

장과 발전을 위한 다양한 지원과 조력활동으로 규정한다. 따라서 청소년지도방법은 이러

한 목표 달성을 위한 라윰능져을 함양하기 위해 필요한 청소년과 참여자의 조직화, 다양

한 활동 촉진에 필요한 기법, 매체 운용 능력, 프로그램 기획 및 운영 능력 등을 포함하는

통합적인 개념을 말한다(김진화, 2004).

이 같은 맥락에서 청소년 전문 지도 인력이라 한다면, 청소년에 대한 이해는 물론이고

청소년 개인과 집단을 대상으로 의사소통이론과 실제, 집단역동 및 조직, 경험학습 및 구

성주의, 자기주도적 학습과 동기에 대한 이론과 실제, 청소년지도방법의 환경 조성과 매

체운용 능력, 다양한 프로그램에 대한 전문적 역량을 갖추어야 한다(김영인, 2007). 청소년

지도방법은 이와 같은 다양한 장면에서의 전문적인 역량 발휘 방법을 의미한다.

또 청소년지도의 내용에 따라 청소년지도방법은 광의적 의미에서 교수-학습 활동, 진

로지도, 생활지도와 상담활동, 교정활동, 청소년에 대한 조언과 대화 · 만남, 기타 협의적

청소년지도의 내용과 영역을 포함한다. 즉, 포괄적 범주에서의 전문 지도인력이 청소년의

긍정적 성장과 발달에 도움을 주는 다양한 조력활동 일체가 포함된다. 반면에 협의적 개

넘에서의 청소년지도는 사회적으로 전문적인 자격을 인준 받은 지도인력에 의한 실제 프

로그램 단위에서의 실천적 개입을 의미한다. 여기에는 심성 개발, 리더십 개발, 사회성

개발, 자연체험 활동지도, 문화예술 활동지도, 교류활동 지도, 봉사활동 지도, 자치활동

지도, 여가활동 지도, 사이버공간 활동지도 등에 관한 것으로 각각의 활동이 효율적으로

전개할 수 있도록 활용 가능한 전문적인 지도 기법과 기술, 지식 등을 의미한다. 여기서

는 프로그램 운용 단위에서 요구되는 청소년지도방법을 중심으로 논의하였다. 왜냐하면

사회적으로 인준한 전문 지도인력이 청소년을 대상으로 다양한 활동 터전에서 체계적이

고 조직적으로 수행하는 지도활동의 실효성은 프로그램에 달려 있기 때문이다. 즉 프로

그램을 얼마나 잘 기획하고 설계하며, 실행하고 평가하느냐에 따라 지도인력의 전문적인

역량을 가늠할 수 있다. 청소년지도활동의 4가지 구성 요소인 청소년, 지도자, 활동 터전,

프로그램에 있어 그 성과를 가늠하는 핵심은 프로그램이라 할 수 있다.

 

2. 프로그램 지도방법에 대한 이해

 

 

1) 프로그램의 개발과 운영원리

 

청소년 프로그램을 개발하고 운영하기 위해서는 다음과 같은 사항들을 고려하여야 한다.

첫째, 청소년 프로그램을 개발하고 운영하는 과정에 있어 참여자인 청소년을 중심에

두어야 한다. 가장 기본적인 개발과 운영원리가 바로 이것이다. 따라서 청소년지도자는

프로그램을 개발하고 운영함에 있어 참여자인 청소년의 특성과 요구에 근거하여 프로그

램을 개발하고 운영하여야 하며 이러한 요구를 충족시키기 위한 구체적인 계획과 지침이

사전에 충분히 검토되어야 한다. 아울러 청소년 프로그램은 청소년의 기본적인 특성과

요구뿐만 아니라 청소년의 관심이나 흥미, 능력, 경험, 성격, 심신의 발달 상태, 준비성 등

청소년이 지니고 있는 특성과 상황적 요소를 고려하여 개발되어야 한다(박성희, 1994 :

20).

같은 프로그램이라 하더라도 참가자인 청소년의 특성과 집단의 성격이 그 실효성을 좌우

할 수도 있고 각기 다른 효과를 산출할 수 있기 때문이다. 따라서 프로그램을 개발하고

운용하는 지도자는 프로그램의 대상인 청소년의 개별적 · 집단적 요구와 필요, 그리고 특

성과 성격을 사전에 면밀히 파악할 필요가 있으며, 이를 중심으로 프로그램을 개발하고

운영해야 한다.

둘째, 프로그램은 지도 및 활동 과정과 결과에 있어 다양한 체험과 경험을 조직하고 이

를 단계적으로 실행할 수 있도록 고려해야 한다. 청소년지도는 지도인력의 전문성에 기

초하여 뚜렷한 목표를 설정하고 이에 기반한 의도적이고 체계적이며 조직적으로 계획되

고 수행되는 특성을 갖는다. 이 같은 특성은 프로그램이 청소년지도의 구체적인 계획이

자 내용이란 점에서 기인한다. 따라서 프로그램은 구체적이고 계획적으로 조직화되어야

하며 여기에 참여한 청소년들의 조직화된 체험을 통하여 애초 의도하였던 지도 활동의

결과를 기대할 수 있어야 한다. 이를 위해 청소년지도자는 프로그램의 개발과 운영에 있

어 보다 많은 전문성과 경험을 축적하고 활용해야 하며 프로그램 수행능력과 기술 등을

연마 · 습득하는 데 노력을 경주하여야 한다.

넷째, 청소년 프로그램은 그 프로그램이 의도한 목적을 효과적으로 달성하고 원활하게

수행될 수 있도록 요구되는 제반 요소와 자원들을 고려하여 개발 · 운영되어야 한다. 이

론바 프로그램이 실천 지향적이고 현실 중심적인 특성을 갖는 이유가 여기에 있다. 즉,

프로그램의 전체 과정에는 제반 요소와 다양한 자원들이 요구되는데 이에 대한 충분한

고려 없이 프로그램을 개발하거나 운영할 수 없기 때문이다. 프로그램의 제반 요소에는

청소년지도자의 프로그램 수행 능력과 기술, 재정적인 여건, 자료와 시설의 여건, 행정적

지원, 지역사회의 요구와 기대, 대외적인 협력 관계 등이 포함된다(박성희, 1994 : 20). 이러한 모든 것들이 프로그램 단위에서 요구되는 청소년지도방법의 구체적이자 실제적인 내

용들이다. 이 중 프로그램에 소요되는 자원과 재정적 여건은 프로그램의 개발 및 운영자

등 개인이나 시설 · 기관의 차원에서 일차적으로 고려되어야 하는 요소라 할 수 있다. 따

라서 프로그램의 개발 및 운영자는 해당 프로그램에 소요되는 인적 · 물적 자원에 대한

정확한 예측과 확보 능력을 갖추어야 하며 특히 프로그램 수행에 필요한 경비와 재원의

확보(fund raising) 등 프로그램의 존립과 실행의 기초라 할 수 있는 재정적인 여건을 고려

하여 프로그램을 개발 · 운영해야 한다.

넷째, 프로그램의 개발과 운영 과정에 청소년들이 적극 참여할 수 있도록 해야 한다. 즉

 

...이하 생략(미리보기 참조)

 

 

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