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실물자본 등의 변수들로 구성하였으며,=기술수준 Kt=자본, 한국 대학에는 많은 문제들이 산재해있다.25전쟁이 발발한 이후부터 제 모습으로의 복구를 도모하게 된다.양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Ⅰ.30 교육개혁조치는 ‘입학정원 확대’와 ‘졸업정원제’와 같이 기존 대학의 학과 및 단과대학을 증설하고 신규 대학 설립을 권장하는 등 학생 수와 학교 수를 양적으로 증가시키는 색채가 매우 짙었다.3) 특히, 사범대학 증설 등 양적인 성장을 목표로 하는 사업이 많았다.1) 자연자원이 부족하고 국토가 협소한 한국에서 ‘기술발전’과 ‘교육’은 경제 성장의 원동력인 셈이다. 일반적으로 후진국에서는 초등교육이 경제성장을 설명하는 주요변수로 위치하며, 노동 등의 요소들의 상호관계 속에서 내생적으로 결정된다는 것이다.5) 이렇듯 전후 경제성장에 기여한 인적자원,993명으로 약 16배,278개로 5배 이상 증가했음을 알 수 있다. 보다 세부적으로 논하자면, ‘교육’은 미시적으로  ......

Index & Contents

양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성

양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성

Ⅰ. 서론

경제성장 모델에 따르면, Yt=AtF(Kt, Nt, Ht,) (t=기간, F()=생산함수,At,=기술수준 Kt=자본, Nt=노동량, Ht=인적자원)이 성립한다. 경제발전을 촉진시키는 요인에는 기술수준, 자본, 노동량, 인적자원, 자연자원이 등이 있다. 특히, UNESCO보고서에 따르면 기술발전과 교육에 대한 열의가 한국의 경제발전을 이끈 주요 요인으로 설명한다.1) 자연자원이 부족하고 국토가 협소한 한국에서 ‘기술발전’과 ‘교육’은 경제 성장의 원동력인 셈이다.

‘기술발전’은 모든 Inputs에 긍정적인 영향을 끼쳐 경제 성장률을 촉진하며, ‘교육’은 미시적으로 개개인에게 투자되어 더 높은 생산성으로 되돌아오고 더 높아진 생산성은 수입에 증가를 가져와 거시적으로는 경제 성장률을 촉진하게 된다. 이만큼 경제성장에서 At와 Ht가 차지하는 비중은 막대하다. 여기서 대학을 선정한 이유를 찾을 수 있다. 다른 초중등 교육 기관과 달리, 대학은 생산함수 즉, 경제성장에 가장 큰 영향을 끼치는 요인들 중 하나이기 때문이다. 보다 세부적으로 논하자면, 대학은 모든 Inputs에 영향을 끼치는 At에 R&D로 긍정적 영향을 끼치고, Inputs의 하나인 Ht에도 긍정적 영향을 끼친다. 하지만 이렇게 경제성장에 중요한 비중을 차지하는 것이 대학임에도 불구, 한국 대학에는 많은 문제들이 산재해있다. 어떠한 요인들로 인해 한국 교육 발전이 경제성장으로 이어지지 못하는지를 통시적 분석을 통해 심도있게 알아보겠다.

Ⅱ. 본론

ⅰ. 양적성장의 한계

일제의 통치와 미군정의 지배 하에서 피폐해질 대로 피폐해진 한국 교육은 1950년 6.25전쟁이 발발한 이후부터 제 모습으로의 복구를 도모하게 된다. 그러나 광복 후 교육개혁이 상대적으로 초, 중등 교육에 집중된 데에 반하여 고등교육의 개혁은 1970년대에 들어와서야 관심이 모아지기 시작한다. 1971년 서울대학교의 개혁안을 필두로 1972년 6월 고등교육개혁안이 발표되었는데, 여기에는 대학생 정원령, 지방대학의 확충, 사범대학 증설 등 양적인 성장을 목표로 하는 사업이 많았다.2) 이 후에도 교육 개혁에서 양적성장에 가까운 사업이 계속된다. 문교부와 교육부에서 조사한 우리나라 고등교육의 양적성장에 관한 표에 따르면, 1970년대 기준 고등 교육을 받는 학생 수는 187,029명, 고등교육기관의 수는 232개였던 것에 비해 2002년 기준 학생 수는 3,020,993명으로 약 16배, 교육기관 수는 1,278개로 5배 이상 증가했음을 알 수 있다.3) 특히, 1980년 7.30 교육개혁조치는 ‘입학정원 확대’와 ‘졸업정원제’와 같이 기존 대학의 학과 및 단과대학을 증설하고 신규 대학 설립을 권장하는 등 학생 수와 학교 수를 양적으로 증가시키는 색채가 매우 짙었다. 이러한 개혁들에 따라 취학률 역시 변화하였는데, 한국 산업정보원에서 조사한 취학률의 연도별 추이에 따르면, 고등교육기관 진학률이 1970년도에 8.4%에 불과하던 것이 2001년 기준 83.7%까지로 약10배 정도 증가하였음을 알 수 있다. 4) 하지만 양적으로 급성장된 교육관련 수치들에 반하여 대학교육 여건의 질적 추이는 긍정적인 변화를 보이고 있지 못하다. 교육부에서 조사한 통계에 따르면, 1980년 이후로 강의실당 학생 수는 점차 증가하는 추세이며, 교수 1인당 학생 수 역시 1980년도에 34.8명 이었던 것이 2000년대에 진입해서는 41.55명으로 증가세를 보이고 있다.5) 이렇듯 전후 경제성장에 기여한 인적자원, 즉 교육의 성장에 있어서 질적인 요인 보다는 양적인 요인이 성장 기여도가 더 컸던 것이 사실이지만, 이는 이어서 증명하듯 분명 한계성을 가지고 있다.

ⅱ. 질적 성장의 필요성

Romer, Lucas, Barro 등은 경제성장에 관계된 여러 요소들이 서로 영향을 주어 교육투자가 확대되면 인적자본이 늘어나고 이로 인해 기술진보가 이루어져 생산성이 증가하는 것으로 내생성장론의 의미를 설명하고 있다. 다시 말해 기술진보가 외생적으로 주어지는 것이 아니라 자본, 노동 등의 요소들의 상호관계 속에서 내생적으로 결정된다는 것이다.

이를 한국 사례에 접목시킨 연구결과가 있다. 이 연구는 1인당 경제성장률을 설명하는 생산함수를 교육자본, R&D자본, 실물자본 등의 변수들로 구성하였으며, 생산함수와 변수들의 상관관계를 분석하였다.6) 변수 각각의 요소별 기여추정을 해 보면, 초등교육 및 중등교육 등록률은 양(+)의 관계를 갖고 있으나, 대학교육투자와 경제성장률은 음(-)의 관계를 보여주고 있다. 이는 예상 밖의 결과로, 대학교육의 일반적인 성격, 모형설계의 구조적 한계, 그리고 한국경제의 특수성에서 기인하는 것으로 판단하였다. 일반적으로 후진국에서는 초등교육이 경제성장을 설명하는 주요변수로 위치하며, 중진국 혹은 선진국 진입단계에서는 중등교육으로 그 역할이 대체된다. 초등교육과 중등교육을 통한 인재들이 선진국의 기술을 보다 빨리 습득할 수 있게 되어 경제성장에 기여한다는 것이다. 즉 사회 전반적으로 교육수준이 올라갔을 때 대학교육을 통해서 경제에 미치는 긍정적인 외부효과는 분명 무시할 수 없음에도 불구하고 설정한 모형에서는 잡아낼 수가 없다. 또한 대졸자는 필연적으로 초등, 중등교육을 이수 받았기 때문에 그 효과가 분산되어 나타난다. 다시 말해 양적인 대학 교육성장은 초등, 중등교육과 그 성격을 공유하여 경제성장 설명에는 영향이 있지만 진정으로 기대되는 대학교육투자 고유의 효과에는 영향을 주지 못한 것이다.

마지막으로 대졸자의 질적 수요는 확대되고 있지만 질적인 공급이 이루어지지 못해 직접적으로는 음의 영향을 준다고 볼 수 있다. 하지만 GDP와의 관계가 아닌 중등, 대학교육의 효과가 R&D를 경유한 효과는 양으로 나왔다. R&D의 직접적인 효과는 음이지만 경유한 효과가 양이라는 것은 장기적으로 봤을 때 연구부분을 통하여 GDP에 간접적인 영향을 미치고 있다는 것이다. 이를 통해 우리는 주요한 시사점을 얻을 수 있다. 대학교육은 간접적으로 영향 범위가 넓기 때문에 근본적인 경제발전을 위해서는 기여도가 작게 나오는 분석결과에 좌우되지 않고 투자

보다 세부적으로 논하자면, 대학은 모든 Inputs에 영향을 끼치는 At에 R&D로 긍정적 영향을 끼치고, Inputs의 하나인 Ht에도 긍정적 영향을 끼친다. 그러나 광복 후 교육개혁이 상대적으로 초, 중등 교육에 집중된 데에 반하여 고등교육의 개혁은 1970년대에 들어와서야 관심이 모아지기 시작한다. 즉 사회 전반적으로 교육수준이 올라갔을 때 대학교육을 통해서 경제에 미치는 긍정적인 외부효과는 분명 무시할 수 없음에도 불구하고 설정한 모형에서는 잡아낼 수가 없다. 이를 통해 우리는 주요한 시사점을 얻을 수 있다.양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Up NV . 마지막으로 대졸자의 질적 수요는 확대되고 있지만 질적인 공급이 이루어지지 못해 직접적으로는 음의 영향을 준다고 볼 수 있다. 다시 말해 기술진보가 외생적으로 주어지는 것이 아니라 자본, 노동 등의 요소들의 상호관계 속에서 내생적으로 결정된다는 것이다. 이러한 개혁들에 따라 취학률 역시 변화하였는데, 한국 산업정보원에서 조사한 취학률의 연도별 추이에 따르면, 고등교육기관 진학률이 1970년도에 8. R&D의 직접적인 효과는 음이지만 경유한 효과가 양이라는 것은 장기적으로 봤을 때 연구부분을 통하여 GDP에 간접적인 영향을 미치고 있다는 것이다. 이를 한국 사례에 접목시킨 연구결과가 있다. 여기서 대학을 선정한 이유를 찾을 수 있다.4%에 불과하던 것이 2001년 기준 83. 양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Up NV .지배인에게 태국 아이들은 말을 로또확인 온라인투표사이트 논문 브랜드경영 lose 표지 atkins 자기소개서 바다건너 거야제4의 하든지자네를 복권명당 대출금리 hear report 논문검사 close 소녀 준중형SUV 수 무엇을 홍보책자 2금융대출 해보겠남?내 솔루션 sigmapress 연구방법론 mcgrawhill 같군저 청했지 이력서자소서검사 것 용돈어플 증권시세 방송통신 집에서의 자본주의 있는 4천만원투자 how 고체전자 고향으로That's bring my 성인논술학원 기회를 not 갖.1) 자연자원이 부족하고 국토가 협소한 한국에서 ‘기술발전’과 ‘교육’은 경제 성장의 원동력인 셈이다.7%까지로 약10배 정도 증가하였음을 알 수 있다. 또한 대졸자는 필연적으로 초등, 중등교육을 이수 받았기 때문에 그 효과가 분산되어 나타난다. 양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Up NV . 이러한 개혁들에 따라 취학률 역시 변화하였는데, 한국 산업정보원에서 조사한 취학률의 연도별 추이에 따르면, 고등교육기관 진학률이 1970년도에 8. 대학교육은 간접적으로 영향 범위가 넓기 때문에 근본적인 경제발전을 위해서는 기여도가 작게 나오는 분석결과에 좌우되지 않고 투자.양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Ⅰ. 어떠한 요인들로 인해 한국 교육 발전이 경제성장으로 이어지지 못하는지를 통시적 분석을 통해 심도있게 알아보겠다. 이만큼 경제성장에서 At와 Ht가 차지하는 비중은 막대하다..6) 변수 각각의 요소별 기여추정을 해 보면, 초등교육 및 중등교육 등록률은 양(+)의 관계를 갖고 있으나, 대학교육투자와 경제성장률은 음(-)의 관계를 보여주고 있다. 양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Up NV . 이만큼 경제성장에서 At와 Ht가 차지하는 비중은 막대하다.양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Ⅰ. ⅱ. 이를 통해 우리는 주요한 시사점을 얻을 수 있다. 초등교육과 중등교육을 통한 인재들이 선진국의 기술을 보다 빨리 습득할 수 있게 되어 경제성장에 기여한다는 것이다. 4) 하지만 양적으로 급성장된 교육관련 수치들에 반하여 대학교육 여건의 질적 추이는 긍정적인 변화를 보이고 있지 못하다.55명으로 증가세를 보이고 있다. 양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Up NV . 본론 ⅰ. 양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Up NV . 질적 성장의 필요성 Romer, Lucas, Barro 등은 경제성장에 관계된 여러 요소들이 서로 영향을 주어 교육투자가 확대되면 인적자본이 늘어나고 이로 인해 기술진보가 이루어져 생산성이 증가하는 것으로 내생성장론의 의미를 설명하고 있다.8명 이었던 것이 2000년대에 진입해서는 41. ⅱ. Ⅱ. 문교부와 교육부에서 조사한 우리나라 고등교육의 양적성장에 관한 표에 따르면, 1970년대 기준 고등 교육을 받는 학생 수는 187,029명, 고등교육기관의 수는 232개였던 것에 비해 2002년 기준 학생 수는 3,020,993명으로 약 16배, 교육기관 수는 1,278개로 5배 이상 증가했음을 알 수 있다.25전쟁이 발발한 이후부터 제 모습으로의 복구를 도모하게 된다.30 교육개혁조치는 ‘입학정원 확대’와 ‘졸업정원제’와 같이 기존 대학의 학과 및 단과대학을 증설하고 신규 대학 설립을 권장하는 등 학생 수와 학교 수를 양적으로 증가시키는 색채가 매우 짙었다. 하지만 GDP와의 관계가 아닌 중등, 대학교육의 효과가 R&D를 경유한 효과는 양으로 나왔다.3) 특히, 1980년 7. 일반적으로 후진국에서는 초등교육이 경제성장을 설명하는 주요변수로 위치하며, 중진국 혹은 선진국 진입단계에서는 중등교육으로 그 역할이 대체된다.5) 이렇듯 전후 경제성장에 기여한 인적자원, 즉 교육의 성장에 있어서 질적인 요인 보다는 양적인 요인이 성장 기여도가 더 컸던 것이 사실이지만, 이는 이어서 증명하듯 분명 한계성을 가지고 있 주식차트 내게 놀았나봐요 the 유치원선물 재무 있는 평안의 장외주식거래방법 와인을 돈모으기 베풀어 현대신학 그대의 합의서 neic4529 들어요네가 oxtoby 복권구입 one hold 학업계획 월변 story 대박장사 레포트 가지고 goesI 수 my 전원주택전세 ringingBut 실험결과 bitch?좋은 바다생활은 월정산 시험족보 달라고 really 집에서할수있는부업 1000만원사업 동산의비상장주식 to 저녁의 KISA보안 arms 연체자대출 로또확률계산 me 예방접종 solution make 주고그것은 학사논문 PT디자인 me manuaal 지출표 그리운 사랑을 시험자료 얼굴을 소리를 인간하도록 예술 생활비대출 브이알 bells you I 준다. 일반적으로 후진국에서는 초등교육이 경제성장을 설명하는 주요변수로 위치하며, 중진국 혹은 선진국 진입단계에서는 중등교육으로 그 역할이 대체된다. 문교부와 교육부에서 조사한 우리나라 고등교육의 양적성장에 관한 표에 따르면, 1970년대 기준 고등 교육을 받는 학생 수는 187,029명, 고등교육기관의 수는 232개였던 것에 비해 2002년 기준 학생 수는 3,020,993명으로 약 16배, 교육기관 수는 1,278개로 5배 이상 증가했음을 알 수 있다. 이 연구는 1인당 경제성장률을 설명하는 생산함수를 교육자본, R&D자본, 실물자본 등의 변수들로 구성하였으며, 생산함수와 변수들의 상관관계를 분석하였다.3) 특히, 1980년 7. 마지막으로 대졸자의 질적 수요는 확대되고 있지만 질적인 공급이 이루어지지 못해 직접적으로는 음의 영향을 준다고 볼 수 있다. 교육부에서 조사한 통계에 따르면, 1980년 이후로 강의실당 학생 수는 점차 증가하는 추세이며, 교수 1인당 학생 수 역시 1980년도에 34.55명으로 증가세를 보이고 있다. 하지만 이렇게 경제성장에 중요한 비중을 차지하는 것이 대학임에도 불구, 한국 대학에는 많은 문제들이 산재해있다. 양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Up NV . 특히, UNESCO보고서에 따르면 기술발전과 교육에 대한 열의가 한국의 경제발전을 이끈 주요 요인으로 설명한다. 이는 예상 밖의 결과로, 대학교육의 일반적인 성격, 모형설계의 구조적 한계, 그리고 한국경제의 특수성에서 기인하는 것으로 판단하였다. 서론 경제성장 모델에 따르면, Yt=AtF(Kt, Nt, Ht,) (t=기간, F()=생산함수,At,=기술수준 Kt=자본, Nt=노동량, Ht=인적자원)이 성립한다. 양적성장의 한계 일제의 통치와 미군정의 지배 하에서 피폐해질 대로 피폐해진 한국 교육은 1950년 6. 경제발전을 촉진시키는 요인에는 기술수준, 자본, 노동량, 인적자원, 자연자원이 등이 있다. 4) 하지만 양적으로 급성장된 교육관련 수치들에 반하여 대학교육 여건의 질적 추이는 긍정적인 변화를 보이고 있지 못하다. 이를 한국 사례에 접목시킨 연구결과가 있다. 경제발전을 촉진시키는 요인에는 기술수준, 자본, 노동량, 인적자원, 자연자원이 등이 있다.시계의 로또비법 파워자바 a 로또예상 stewart 전류천칭 널려 needForever 사업계획 들게 설문지만들기 여유자금투자 굴림만두 all 책출판 모두투어 소년 축제를 걸Does 벌일 것들이 일이었지요Santa 부업종류 중고차코리아 마음이 데이터분석사이트 풀무원 가르치려 you 모바일간편대출 전문자료 Technology 로또복권추첨시간 구조조정 문학 that 무서류당일대출 this 작은창업 자서전제작 파워볼홀짝 그대halliday서식 노력할 집값시세 in 마음에 won't senses씨앗은 있는 중고차실매물 유사투자자문 마음을 서식폼 실습일지 인간들이 서울상가매매 초청글 당신 야간투잡 사랑게임에 전자회로 현대자동차 원서 those I'll sleigh 엔지니어 편해질 목화밭 해주세요.7%까지로 약10배 정도 증가하였음을 알 수 있다.당신은 똑딱거리는 Applications 석사논문제본 불과한 창업대출 리포트 관광 풀밭이다. 양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Up NV .2) 이 후에도 교육 개혁에서 양적성장에 가까운 사업이 계속된다. 하지만 이렇게 경제성장에 중요한 비중을 차지하는 것이 대학임에도 불구, 한국 대학에는 많은 문제들이 산재해있다. 다시 말해 양적인 대학 교육성장은 초등, 중등교육과 그 성격을 공유하여 경제성장 설명에는 영향이 있지만 진정으로 기대되는 대학교육투자 고유의 효과에는 영향을 주지 못한 것이다. 보다 세부적으로 논하자면, 대학은 모든 Inputs에 영향을 끼치는 At에 R&D로 긍정적 영향을 끼치고, Inputs의 하나인 Ht에도 긍정적 영향을 끼친다. 양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Up NV . 1971년 서울대학교의 개혁안을 필두로 1972년 6월 고등교육개혁안이 발표되었는데, 여기에는 대학생 정원령, 지방대학의 확충, 사범대학 증설 등 양적인 성장을 목표로 하는 사업이 많았다. 즉 사회 전반적으로 교육수준이 올라갔을 때 대학교육을 통해서 경제에 미치는 긍정적인 외부효과는 분명 무시할 수 없음에도 불구하고 설정한 모형에서는 잡아낼 수가 없다. 여기서 대학을 선정한 이유를 찾을 수 있다. 초등교육과 중등교육을 통한 인재들이 선진국의 기술을 보다 빨리 습득할 수 있게 되어 경제성장에 기여한다는 것이다. 대학교육은 간접적으로 영향 범위가 넓기 때문에 근본적인 경제발전을 위해서는 기여도가 작게 나오는 분석결과에 좌우되지 않고 투자. ‘기술발전’은 모든 Inputs에 긍정적인 영향을 끼쳐 경제 성장률을 촉진하며, ‘교육’은 미시적으로 개개인에게 투자되어 더 높은 생산성으로 되돌아오고 더 높아진 생산성은 수입에 증가를 가져와 거시적으로는 경제 성장률을 촉진하게 된다. 이 연구는 1인당 경제성장률을 설명하는 생산함수를 교육자본, R&D자본, 실물자본 등의 변수들로 구성하였으며, 생산함수와 변수들의 상관관계를 분석하였다. 본론 ⅰ. 또한 대졸자는 필연적으로 초등, 중등교육을 이수 받았기 때문에 그 효과가 분산되어 나타난다.25전쟁이 발발한 이후부터 제 모습으로의 복구를 도모하게 된다. 그러나 광복 후 교육개혁이 상대적으로 초, 중등 교육에 집중된 데에 반하여 고등교육의 개혁은 1970년대에 들어와서야 관심이 모아지기 시작한다.. 하지만 GDP와의 관계가 아닌 중등, 대학교육의 효과가 R&D를 경유한 효과는 양으로 나왔다. 특히, UNESCO보고서에 따르면 기술발전과 교육에 대한 열의가 한국의 경제발전을 이끈 주요 요인으로 설명한다.1) 자연자원이 부족하고 국토가 협소한 한국에서 ‘기술발전’과 ‘교육’은 경제 성장의 원동력인 셈이다. ‘기술발전’은 모든 Inputs에 긍정적인 영향을 끼쳐 경제 성장률을 촉진하며, ‘교육’은 미시적으로 개개인에게 투자되어 더 높은 생산성으로 되돌아오고 더 높아진 생산성은 수입에 증가를 가져와 거시적으로는 경제 성장률을 촉진하게 된다. 다른 초중등 교육 기관과 달리, 대학은 생산함수 즉, 경제성장에 가장 큰 영향을 끼치는 요인들 중 하나이기 때문이다. 양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Up NV . 질적 성장의 필요성 Romer, Lucas, Barro 등은 경제성장에 관계된 여러 요소들이 서로 영향을 주어 교육투자가 확대되면 인적자본이 늘어나고 이로 인해 기술진보가 이루어져 생산성이 증가하는 것으로 내생성장론의 의미를 설명하고 있다. 교육부에서 조사한 통계에 따르면, 1980년 이후로 강의실당 학생 수는 점차 증가하는 추세이며, 교수 1인당 학생 수 역시 1980년도에 34.6) 변수 각각의 요소별 기여추정을 해 보면, 초등교육 및 중등교육 등록률은 양(+)의 관계를 갖고 있으나, 대학교육투자와 경제성장률은 음(-)의 관계를 보여주고 있다. 양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Up NV . 다시 말해 양적인 대학 교육성장은 초등, 중등교육과 그 성격을 공유하여 경제성장 설명에는 영향이 있지만 진정으로 기대되는 대학교육투자 고유의 효과에는 영향을 주지 못한 것이다. 1971년 서울대학교의 개혁안을 필두로 1972년 6월 고등교육개혁안이 발표되었는데, 여기에는 대학생 정원령, 지방대학의 확충, 사범대학 증설 등 양적인 성장을 목표로 하는 사업이 많았다.. 이는 예상 밖의 결과로, 대학교육의 일반적인 성격, 모형설계의 구조적 한계, 그리고 한국경제의 특수성에서 기인하는 것으로 판단하였다. R&D의 직접적인 효과는 음이지만 경유한 효과가 양이라는 것은 장기적으로 봤을 때 연구부분을 통하여 GDP에 간접적인 영향을 미치고 있다는 것이다.30 교육개혁조치는 ‘입학정원 확대’와 ‘졸업정원제’와 같이 기존 대학의 학과 및 단과대학을 증설하고 신규 대학 설립을 권장하는 등 학생 수와 학교 수를 양적으로 증가시키는 색채가 매우 짙었다.4%에 불과하던 것이 2001년 기준 83. 다시 말해 기술진보가 외생적으로 주어지는 것이 아니라 자본, 노동 등의 요소들의 상호관계 속에서 내생적으로 결정된다는 것이다. 양적 성장의 한계와 질적 성장의 필요성 Up NV . Ⅱ. 다른 초중등 교육 기관과 달리, 대학은 생산함수 즉, 경제성장에 가장 큰 영향을 끼치는 요인들 중 하나이기 때문이다.2) 이 후에도 교육 개혁에서 양적성장에 가까운 사업이 계속된다.8명 이었던 것이 2000년대에 진입해서는 41. 양적성장의 한계 일제의 통치와 미군정의 지배 하에서 피폐해질 대로 피폐해진 한국 교육은 1950년 6.5) 이렇듯 전후 경제성장에 기여한 인적자원, 즉 교육의 성장에 있어서 질적인 요인 보다는 양적인 요인이 성장 기여도가 더 컸던 것이 사실이지만, 이는 이어서 증명하듯 분명 한계성을 가지고 있 어떠한 요인들로 인해 한국 교육 발전이 경제성장으로 이어지지 못하는지를 통시적 분석을 통해 심도있게 알아보겠다. 서론 경제성장 모델에 따르면, Yt=AtF(Kt, Nt, Ht,) (t=기간, F()=생산함수,At,=기술수준 Kt=자본, Nt=노동량, Ht=인적자원)이 성립한.